martes, 1 de junio de 2010

Propuesta prospectiva Bienio 2011-2012

Propuesta para Regional Norte Bienio 2011-12


En consonancia con la voluntad del Decano Arq. Gustavo Scheps de crear una nueva licenciatura en Salto, diferente del título de Grado y exclusiva de Regional Norte, hemos pensado en el siguiente camino para comenzar a vislumbrar los posibles contenidos de la misma, así como para generar la masa crítica necesaria para su correcta implantación.

Se prevee un tiempo necesario de dos años , a partir del 2011, en que se comenzarían a implementar:

Dictado de asignaturas opcionales previstas en el Plan 2002, exclusivas de los cursos en Salto, proponiéndose inicialmente:

Area Tecnológica

La Bio-construcción como opción de tecnología sustentable

Area Teórica

Patrimonio arquitectónico en Salto – Historia y resultados de su Gestión

(Los mismos serían dictados en la modalidad semi-presencial mediante el empleo del Sistema Moodle/Plataforma EVA. La inscripción de estudiantes que están cursando en Montevideo serviría como un termómetro para medir la convocatoria de las temáticas mencionadas).

Dictado de cursos UEP de las tres Areas con contenidos concernientes a :

Bioconstrucción

Historia de la Arquitectura Nacional y Patrimonio en el Litoral uruguayo

Proyectación de establecimientos agrícola-ganaderos (aspectos funcionales y tipológicos)

(Para estos cursos se podría invitar a profesionales de la Universidad del Litoral – R.A., para darles un alcance regional.)

El presente borrador es simplemente presentado como un insumo y aún no ha sido tratado ni analizado en la Comisión Directiva del Departamento Regional Norte de Arquitectura.



Arq. Edmundo Rodríguez Prati

miércoles, 17 de febrero de 2010


Algunas consideraciones a la propuesta presentada por el decano, referente a la Facultad de Arquitectura en la Regional Norte Salto.

Se retoma la estructura del discurso para aportar ideas sobre algunos puntos que consideramos imprescindibles para lograr consensos en esta primera etapa.


HIPOTESIS DE TRABAJO
Dos extractos de la propuesta para continuar la discusión:

“El pensamiento arquitectónico puede construirse por caminos diferentes, incluso desde recortes temáticos, siempre que el enfoque sea consciente y orientado a la construcción de los objetivos fundamentales”.

“Las acciones de naturaleza arquitectónica se generan, por lo tanto, en una diversidad de campos mucho mayor de los que el imaginario colectivo admite”.

Parecen interesantes las posibilidades que se abren para trabajar sobre las fronteras de la arquitectura, buscar aquellos aportes periféricos a los que no se accede por las vías convencionales, muchas veces por visiones demasiado sesgadas y estáticas.
Hacer el camino inverso al que acostumbramos recorrer; ir desde la periferia al centro, obtener información de base amplia, dominar el campo de actuación con todas sus particularidades, parece un buen posicionamiento de partida. En ese esquema las acciones de naturaleza arquitectónica serán derivación inequívoca de una situación de partida absolutamente entendida, o dicho de otro modo serán la mejor respuesta a una hipótesis correctamente planteada.

EXCLUSIVIDAD
La idea de exclusividad es sin duda coherente con la intención de lograr la “excelencia”, su discusión no es demasiado relevante en el esquema general de la propuesta.

FORMACIÓN COMPLETA
Por otra parte, tener un ciclo completo en Salto es absolutamente necesario. Se puede discutir los contenidos, pero este es un punto positivo.

CONTINUIDAD
La continuidad de los estudios es uno de los temas sobre los que hay más para discutir, teniendo en cuenta que está muy ligado al contenido de los cursos.
Igualmente parece un buen punto de partida la correspondencia propuesta. En principio, igualar un ciclo completo de cuatro años con tres años del programa actual, aparece como una ventaja sobre quien hace la opción Montevideo.
Si además al fin de ese ciclo se obtiene un título, el “desvío” en tiempo no es significativo considerando el promedio para la carrera.

POLO NOROESTE
La intención de adherir a la orientación que la Universidad definió para la región es una fortaleza de la propuesta. Es discutible la forma en que se propone hacerlo.
No parece viable hacer una aplicación textual de esos lineamientos porque se podrían condicionar innecesariamente los temas de trabajo. Consideramos que la voluntad de la Universidad con la creación de áreas temáticas por región, es generar espacios de reflexión colectiva donde cada disciplina buscará en su especificidad el mejor aporte hacia un objetivo común.
Podría tener más valor para la formación, tomar estos lineamientos en un plano general y encontrar el campo de aplicación propio o dicho de otra manera, la especificidad en el cuadro universitario general.
En ese esquema, no parece adecuado limitar ese campo de aplicación a la temática agroindustrial, de enorme valor para disciplinas como las que propone la Universidad pero de limitado desarrollo para la nuestra sobre todo considerándola en un panorama amplio, abierto e inclusivo como el que muestra la propuesta en sus hipótesis de trabajo.
Se podrían considerar temas de energía y encontrar su aplicación en la arquitectura, el urbanismo, el tratamiento del paisaje o el ordenamiento del territorio.
Así como el tema energético, se podrían tomar otros que van en la línea de pensamiento de la Universidad pero que sin embargo abren nuevos caminos en lugar de cerrarlos. Agua, clima, producción, turismo, patrimonio, ambiente, entre otros, pueden reforzar las orientaciones de la UdelaR, recibir y aportar conocimientos al medio y ampliar las posibilidades de estudio, donde el tema agroindustrial será uno de los campos de aplicación, pero no el único.

COMPLEMENTARIEDADES
La idea de complementariedad es sin duda uno de los mayores aportes de la propuesta y una buena manera de lograr la exclusividad basada en las ventajas locales.

TEMATICA
Teniendo en cuenta que se plantea un ciclo intermedio, no es conveniente trabajar sobre temáticas tan determinadas, que limitan excesivamente las posibilidades de integración para continuar la carrera de arquitectura. Es clara la intención de diferenciarse de Montevideo, pero la especialización no perece ser el camino más favorable.

PROGRAMAS
La propuesta resulta interesante y con amplias potencialidades en su enunciado. Sin embargo, al momento de plantear los posibles programas, parece más apropiado trabajar todavía en temáticas más amplias y generalizables. En ese sentido, el estudio de las condiciones del lugar puede ser un espacio de reflexión colectivo donde se puedan integrar otras disciplinas.

Cuando se plantea explotar las capacidades endógenas en todos sus aspectos, es inevitable remitirse a la noción de desarrollo local. El renovado impulso que en el último tiempo ha tenido esta idea hace pensar que puede ser un soporte para diseñar un camino posible. Si bien no es un concepto nuevo, es susceptible de permanente evolución, a la vez que propone la transversalidad disciplinar como condición excluyente.
Si pretendemos hacer valer las potencialidades de la Regional Norte, claramente considerados en la propuesta, es necesario poner en discusión cual es el valor que adquiere lo local, lo regional y lo contemporáneo. Esto es necesario además para dimensionar el interés real que puede generar un ciclo académico con esa consigna.
La manera de aproximarse al conocimiento de las condiciones locales debiera ser central en esta nueva mirada del proyecto (en el sentido profundo que se plantea).
Para captar el interés de un estudiante que no pertenece a esta región, será necesario insistir en la búsqueda de valores aplicables en otros contextos. Dicho de otra manera, quien finalice el ciclo en la Regional Norte será capaz de interpretar un lugar, a partir de sus particularidades y desde sus múltiples miradas. Así, el análisis histórico-crítico, el tecnológico, el ambiental tienen su necesaria participación en esa aproximación al conocimiento de un territorio, en el planteo de las hipótesis de intervención, en la escala y el medio que sea. En esa línea parece más conveniente operar sobre las metodologías de búsqueda que sobre productos construidos a partir de un tema predeterminado.
Condicionar a priori esa búsqueda al tema agroindustrial como única excusa de ensayo no parece ser lo más adecuado para ampliar el campo de experimentación y decididamente poco eficaz para despertar interés en un potencial estudiantado extra-regional.

Con esta propuesta pueden excluirse involuntariamente algunos puntos de vista valiosos para enriquecer el Plan de estudios. Basta pensar en el desarrollo que en estos últimos años ha tenido el turismo asociado al aprovechamiento de los recursos locales (naturales, patrimoniales, geográficos, arqueológicos) para darnos cuenta que se abren otros caminos posibles que la propuesta desestima innecesariamente. No es casual que en la propia sede de la Regional Norte se haya instalado una Licenciatura Binacional en Turismo, nacida en un momento propicio, similar al que nos encontramos en este momento.
Otro ejemplo de esto surge a partir de las recientes inundaciones que afectaron a todo el país, pero se convirtió para todos los departamentos de la región noroeste en un tema común de lucha. Ésta, como otras demuestra que existen situaciones propias de las ciudades litorales del Uruguay en las cuales la planificación y gestión de los espacios así como la producción de naturaleza arquitectónica tienen enorme relevancia. El entendimiento de un contexto particular vuelve a ser fundamental para quien opere en esta temática.
Sirvan estos ejemplos para mostrar la necesidad de hacer una evaluación más rigurosa del medio y determinar así la real trascendencia de la temática agroindustrial.

RECURSOS HUMANOS
La conformación del equipo docente, dependerá del rumbo final que tome la carrera, pero debiera pensarse en la incorporación de otros perfiles, sea de manera permanente o temporal para acercar nueva información. Además de la preparación de los docentes actuales para integrar estas nuevas áreas de conocimiento, será indispensable la incorporación de otros en temas cuya especificidad hace que su participación sea ineludible. La actitud pedagógica de los docentes de “arquitectura” pasa en gran parte por la gestión de la diversidad.

EGRESADO
Además de la idea política de país productivo, existe una voluntad más ambiciosa de promover la gestión descentralizada de los territorios, en la cual el desarrollo de las capacidades locales tiene un rol fundamental.
Si se plantea vincular la carrera a situaciones coyunturales, se puede encontrar en esta última los temas para proyectar un posible plan de estudios. En este proceso que parece ingresar el país, apoyado por la nueva ley de ordenamiento territorial, los gobiernos locales se fortalecerán y tendrán la responsabilidad de gestionar el espacio departamental. Será necesario por tanto contar con los recursos humanos formados para entender los distintos contextos y poder actuar en consecuencia. Esta nueva manera de ver el hecho arquitectónico no es válido únicamente para las administraciones departamentales, sino que en este contexto de revalorización de lo local, será igualmente aplicable al ámbito privado, por ejemplo en la construcción del espacio agroindustrial.

Coherente con eso, es destacable la voluntad de explorar nuevos campos laborales posibles, por lo que la formación deberá estar adaptada a una realidad cambiante. Esta nueva manera de ver los espacios de actuación del profesional se puede ver en el panorama internacional, donde las fronteras tradicionales se desdibujan. Ejemplo de esto es la aparición de figuras como la del Master Planner, que tiene su materia de trabajo asociada al territorio y a la organización del espacio. Sin embargo sus límites de actuación son indeterminados en cuanto a la gestión de recursos y a la integración de conocimientos provenientes de disciplinas diversas.


SINTESIS
Definitivamente, estamos en un momento singular, sin dudas entusiasmante, donde las decisiones tomadas en este tiempo condicionarán el desarrollo futuro de la Regional Norte. Ante esta situación, es imprescindible avanzar paso a paso, convenir desde lo general a lo particular, desde lo conceptual a lo instrumental, sin apresuramientos ni apasionamientos.
Se entiende que la propuesta presentada tiene un gran valor en su concepción general, superando la visión convencional del arquitecto y su ámbito de intervención. Creemos necesario, sin embargo, plantear una discusión sobre la temática de trabajo para llevar a su máxima expresión la idea de la arquitectura como dimensión cultural.

martes, 9 de febrero de 2010

Apuntes para la realización de una nueva licenciatura - Arq. E. Rodríguez Prati

Denominación

Asesor de diseño para la producción agropecuaria

Area de Actividad

El nuevo técnico estará capacitado para :
Asesorar al ingeniero agrónomo en la zonificación y diseño de los elementos necesarios para los diferentes tipos de explotación agrícola y ganadera.
Asesorar al arquitecto en la elaboración del programa de los distintos tipos de establecimientos para la producción agraria (por. ej. ganadera, lanera, arrocera, etc.) tanto en la determinación del dimensionado para cada actividad como de su correcta distribución. También asesorar al mismo en el diseño específico de elementos de los mismos (baños de ganado, bretes, silos, etc.).

Formación (generalidades)

Pensando en la posible movilidad del estudiante en relación a la carrera tradicional de arquitectura, y en la posterior validación de esta licenciatura para continuar en el 4to. año (Anteproyectos III) se mantendrían básicamente las asignaturas iniciales, a excepción de Matemáticas, Acondicionamiento Lumínico y acondicionamiento Acústico. Los créditos que insumen las mismas se sustituirían por otras asignaturas vinculadas al I.R.A. (Ciclo de introducción de la realidad agropecuaria) de Facultad de Agronomía.
Dada la importancia del diseño en su actividad debiera recibir cursos de diseño de arquitectura del grado de complejidad y escala equiparables a Anteproyecto II, aunque centrandose la elección de programas en distintos tipos de establecimiento productivo agropecuario. Dado que la elección de los programas de anteproyecto depende de su grado de complejidad, en caso de continuar con la carrera de arquitecto se validarían los años cursados como equivalentes.
En el cuarto año de la licenciatura se complementaría el conocimiento, que tuvo un componente esencialmente arquitectónico (solo inducido hacia lo agropecuario en lo programático del diseño), con conocimiento vinculado a la enseñanza de sistemas productivos de Facultad de Agronomía, para lo que se integraría a docentes de la misma.

Inserción Laboral

De la misma manera que hoy el comitente de un obra se ve obligado a contratar un previsionista para la resolución de la seguridad en la obra, podría implementarse que para los establecimientos productivos (muchas veces construídos sin la actuación de arquitectos, y a veces incluso sin constructores), el productor agropecuario se viera obligado a contratar al Asesor de Diseño. Esto se exigiría por ejemplo en todos los proyectos financiados por el Banco República, o controlados de alguna manera por el Ministerio de Ganadería, Agricultura y Pesca.
Consideramos que ante los resultados de un buen diseño (correcto funcionamiento, economía en costos, durabilidad, estética agradable) se iría imponiendo progresivamente su contratación, como lo ha sido la del arquitecto en el diseño de establecimientos rurales.

Prof. Arq. Edmundo Rodríguez Prati

lunes, 1 de febrero de 2010

Desafío a la imaginación

En relación a la propuesta de una nueva licenciatura por parte del Decano, pienso que ant todo debiéramos aceptar el reto de ver que se puede hacer para funcionar mejor y tomar un rol protagónico dentro de la facultad, que de otra forma posiblemente nunca conseguiríamos.
No creo que los cursos que se dictan en Salto no tengan el nivel adecuado, y me consta que a veces, en temas puntuales, son más exitosos dada la ventaja de la atención más personalizada. Pero hay que reconocer que precisamente ese gran número de estudiantes y docentes en Montevideo, que puede conllevar los problemas de la masificación, también generan una masa crítica difícil de conseguir aquí.
También podemos convenir en que el universo de arquitectura visible en Montevideo y las zonas turísticas del sur, alcanza volúmenes y calidades difíciles de lograr en nuestra región, por lo que el estudiante vive inserto en un ambiente donde tendrá la posibilidad de la fruición directa de la nueva arquitectura, y también de la que ya forma parte del patrimonio arquitectónico.
Pero hablamos en general de arquitectura urbana o vacacional.
Dónde podrían estar nuestras fortalezas entonces? Quizás en nuestra proximidad al mundo rural y a la producción agropecuaria, pero también a otras formas de lo rural como lo turístico, lo paisajístico, etc.
Algunos ven como limitante el centrar el aprendizaje en solo un segmento de lo programático, pero la formación del arquitecto en general lo hace, a lo largo de los años de Taller de anteproyectos se incursiona en pocos programas y siempre se hace hincapié en que lo importante son los grados de complejidad y las escalas (remember Koolhaas).
Precisamente es en tal sentido que no veo mal que se aproveche la posibilidad de nuestra mayor integración con el ambiente rural para desarrollar una profundización hacia esa especificidad temática.
La idea además es que los años de la licenciatura valgan como un importante número de créditos para la carrera de arquitecto para quien le interese concretarla, de manera que quien aspire a trabajar en otras áreas temáticas tendrá la posibilidad de concretarlo como hasta ahora.
Personalmente veo como una ventaja comparativa el desarrollar una nueva licenciatura que acerque otros estudiantes que no son de la región, y nos convierta en un centro de referencia a nivel regional.
Pienso que nunca nadie se arrepiente de formar parte de una nueva propuesta cuando ésta es exitosa, pero ese éxito depende del grado de desarrollo que alcance la misma y del compromiso que pongan todos los involucrados en ello.
Me estimula el desafío a la imaginación que representa echar a volar algo nuevo, pero para darle alas hay que contar con la participación de la mayor cantidad posible de actores.
Los estamos esperando

Arq. Edmundo Rodríguez Prati

jueves, 21 de enero de 2010

Aportes del Arq. Gustavo Peirano respecto a la nueva licenciatura propuesta

Subimos las siguientes reflexiones que nos envía el Arq. Gustavo Peirano, docente de larga trayectoria en los cursos de facultad en Regional Norte e integrante de la Fundación Regional Norte. Creo que aporta varios elementos a la discusión (los subrayados en negrita van por nuestra cuenta para destacar los mismos).

Licenciado en Arquitectura (RN)
Es importante la nominación del título a expedir, no será arquitecto que es lo que todo el mundo conoce y aspira, tendrá que ser algo distinto, por supuesto, pero tampoco puede ser por ejemplo: Licenciado en Bio-arquitectura, Licenciado en arquitectura sostenible, Licenciado en arquitectura regional, Licenciado en arquitectura Rural, Licenciado en arquitectura Agroindustrial u otra muy específica o extensa. La idea es que sea un titulo intermedio sin encasillar hacia una determinada orientación.
Las particularidades de la formación se darán en el programa de estudio y por la inserción con el medio.
El título a expedir por la UR deberá ser habilitante para trabajar y por tanto reconocido por las Intendencias Municipales de la región, o del interior, o de todo el país, con las limitantes que se establezcan y que lo diferencien claramente de las competencias del título “superior” de arquitecto.
El reconocimiento de un titulo con esta generalidad evitaría que otras licenciaturas en Arquitectura que eventualmente puedan desarrollarse en el futuro con orientaciones similares o no, deban gestionar nuevos reconocimientos ante las mismas instituciones. Cosa que en principio no se vislumbra como algo muy fácil. En tal sentido es importante contar con el apoyo y vinculación con las intendencias al respecto de esta iniciativa.
Respecto al plan de estudio de la licenciatura, la idea en grandes líneas es la siguiente:
4 años de estudio
los 3 primeros años que sean lo más similar a los de la carrera completa para que el estudiante que termine los mismos pueda seguir los estudios. A lo sumo que no se incluyan 2 o 3 materias que luego deba acreditar o cursar en Mdeo.
1 ultimo año màs especifico hacia la orientación que se le quiera dar a la licenciatura en la Regional Norte y con alguna materia como Arquitectura Legal que de las herramientas para la actuación profesional. No hay que incluir Urbanismo ni mucha Historia. Tampoco Estabilidades superiores.
Crítica: parece que se van a formar “arquitectitos”, bueno, habrá que estudiar esta propuesta con la seriedad que se merece para que no sea así y que realmente se capacite gente para que den respuesta a los requerimientos de la región y/o del país en su conjunto.
Referencia: Maestro Mayor de Obra en Argentina está habilitado para construir edificios de hasta 3 pisos de altura.

miércoles, 18 de noviembre de 2009

AREA TECNOLOGICA 1


MATERIAL PRESENTADO POR ARQ. ROSARIO ETCHEBARNE EN FORMATO POWER POINT CON MOTIVO DE LA PRESENCIA EN SALTO DEL DECANO ARQ. GUSTAVO SCHEPS – NOV 2009

ÁREA TECNOLÓGICA – IC – DEPARTAMENTO REGIONAL NORTE
F A C U L T A D DE A R Q U I T E C T U R A
INTEGRANTES – total 15

INVESTIGACIÓN – EXTENSIÓN:
GRADO 4 – arq. Rosario Etchebarne
GRADO 2 – arq. Gabriela Piñeiro
GRADO 1 – arq. Federico Chapuis

EQUIPO DOCENTE POR ASIGNATURA:
Cada materia se dicta con un profesor grado 3 y grado 1 con radicación regional desde la década del 90. ( 2 Paysandú, 8 Salto). Solamente Etchebarne y Chapuis cuentan con horas para investigación y extensión; el resto cuentan solamente con horas pizarrón.

Desafíos: a mejorar en el 2010.
Matemáticas – necesidad de cargos docentes (mayor grado y número). Es necesario realizar un llamado.
Acondicionamientos –
Sanitario y Térmico – grado 1 regional y grado 4 Mvdeo. Evaluar y optimizar métodos a distancia.
Lumínico y Eléctrico – en gestión desde 2002. Solicitamos la autorización para la toma del examen en Salto.
Sociología – si bien no pertenece al área, hemos realizado gestiones en el período de 3 años (2005 – 2007) de asumir la coordinación de la unidad del hábitat (actual departamento).

R E F O R M A U N I V E R S I T A R I A
PARTICIPAMOS EN LOS PRETs PROGRAMAS REGIONALES DE ENSEÑANZA TERCIARIA RN CUP UEBU UEA EESA
Hacia la conformación del CENUR
C E N T R O U N I V E R S I T A R I O R E G I O N A L
FORTALEZAS REGIONALES (desde Bella Unión a Soriano)
1 - Diploma en diseño de la bioconstrucción
MÓDulo a realizar en SALTO (tierra comprimida)– MÓDulo a realizar en PAYSANDÚ (madera)
2 - Tecnicatura diseño de componentes constructivos UR UTU
3 - LABORATORIO de ensayo de componentes de construcción
4 - EXTENSIÓN 2006 – 2010 propuestas desarrolladas con la región:
CENTRO FORMACIÓN POPULAR BELLA UNIÓN
HÁBITAT RURAL PAYSANDÚ
ACUERDO DE TRABAJO IMARTIGAS
ACUERDO DE TRABAJO IMRIVERA
RUTAS DE SALIDA MIDES – IMSALTO
5 - LA REGIÓN propuestas desarrolladas con la región:
PROGRAMA DE FORMACIÓN REGIONAL – PDT BILATERAL CON SANTA FÉ
GRUPO DE GESTIÓN HÁBITAT SOSTENIBLE – CURE

DESAFÍO 2010
ORIENTACIÓN ESTRATÉGICA PARA EL TRABAJO DE LA UR EN EL INTERIOR

1 - ACUERDOS Y CONVENIOS REGIONALES CON UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CONCORDIA Y SANTA FÉ
2 - CONVENIO CON UTU
PRODUCCIÓN DE MÁQUINAS EN MVDEO PROYECTO CUENCA ARROYO CARRASCO
PRODUCCIÓN DE MÁQUINAS EN BELLA UNIÓN
DICTADO DE CURSOS en:
PASO CARRASCO – canelones
ARRAYANES (CURE) – maldonado
SALTO PAYSANDÚ BELLA UNIÓN
3 - CREACIÓN DEL LABORATORIO DPTO. REGIONAL NORTE DE ARQUITECTURA, FACULTAD DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA
Año 2008:
a) Proyecto presentado por el Área Tecnológica Dpto. Regional Norte de Arquitectura en forma conjunta con: Laboratorio de Parasicología ( Facultad de Veterinaria), Inmunología (Facultad de Química), Clínica de diagnostico de enfermedades vegetales (Facultad de Agronomía),Unidad de Estudios Regionales (Facultad de Ciencias Sociales) al Programa de “Fortalecimiento del Equipamiento de Investigación” en los servicios de la Universidad de la República, dentro del Programa I+D CSIC.
Equipamiento adquirido:
-Tamices nro.4, 200, 50.
-Prensa hidráulica. Modelo PECA 150, Capacidad 150 Ton. Con doble manómetro de lectura.
-Cuchara de Casa Grande
-Dispositivo complementario de prensa para ensayo a flexión.
- Penetrómetro y molinete de suelo.
Monto Total: $241 584
b) Proyecto presentado por el Área Tecnológica Dpto. Regional Norte de Arquitectura a “Propuesta de Inversión para Fortalecimiento de Áreas Académicas”, Facultad de Arquitectura UdelaR.
Equipamiento adquirido:
-Balanza de precisión. Cap. 8100g sensibilidad 0,1g.
Monto Total: $28164
c) Proyecto presentado por el Área Tecnológica Dpto. Regional Norte de Arquitectura a “Comportamiento de morteros y su aplicación en revoques en el litoral noroeste del País (Uruguay)”. Solicitud de Fondos para Financiamiento, Proyectos de I + D 2008.
Equipamiento adquirido:
- Agitador de Tamices Electromagnético para tamices de 8” a 12”.
- Horno para laboratorio, 30x40x30 , termostato 0º a 200º
Monto Total: $ 56.852
Año 2009:
d) Proyecto presentado (aprobado) por el Área Tecnológica Dpto. Regional Norte de Arquitectura en forma conjunta con otros servicios de Regional Norte al Programa de “Fortalecimiento del Equipamiento de Investigación” en los servicios de la Universidad de la República, dentro del Programa I+D CSIC.
Equipamiento solicitado:
3-Molde Cilíndrico de Acero 15x30 cm
1-Molde Prismático de Acero 15x15x60cm
3-Molde Prismático de Acero Inox. 4x4x16cm
3-Molde Prismático de Acero Inox. 2.5x2.5x28.5cm
1-Cono de Abrams c/ accesorios
1-Amasadora de Morteros y Hormigones
1-Comparador de Longitudes
4-Tamices
1-Fondo de Tamizadora
4-Placas Auxiliares
1-Bloquera Hidráulica
Monto Total: $200 000
e) Construcción anexo edificio laboratorio (área sucia) equipam. 40 m2.
f) Relacionamiento con otras instituciones:
1 - Instituto Tecnológico Superior de Salto (UTU), formación de laboratorio Tecnológico Propio. Comisión formada con docentes de ambas instituciones.
2 - UTN Concordia Argentina, Facultad de Ingeniería ensayos en su laboratorio y experiencias en la RAS, (Reacción Álcali Sílice).
Elaboración de un “CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN Y ASISTENCIA” entre ambas instituciones.
Realización de pasantías en los laboratorios de ensayo de materiales de UTN Santa Fe, financiado por CSIC dentro del “Programa de Apoyo para la realización de Pasantías en el Exterior”.

DIMENSIONES
P A R A E L D I S E Ñ O D E L A E S T R A T E G I A

para ordenar el pensamiento en un escenario complejo
ACADÉMICA
ESTRUCTURAL – docentes, capacitación
FUNCIONAL – alianzas, tensiones, doble autoridad
POLÍTICA

TEMAS DE INTERÉS A TRATAR en la reunión
1)Posición de la Facultad y el nuevo Decanato respecto a la Reforma Universitaria (Polos Regionales, PRETs, integración futura propuesta por el CDC de los Polos Norte (Salto) y Litoral Oeste (Paysandú)
2) Diseño de ESTRATEGIAS para el dictado de nuevas ofertas curriculares en Regional Norte +CUP (licenciaturas, diplomas de posgrado, maestrías, etc.) integrar el CENUR
3) Investigación y Extensión en la región INTEGRACIÓN DE FUNCIONES
4) Carrera Docente en Regional Norte optimizar RECURSOS HUMANOS
5) Incorporación de funcionarios no docentes en Regional Norte
6) Equipamiento: mobiliario, informático
7) Taller de anteproyectos y proyectos de arquitectura
8) Planteos de las asignaturas (Matemáticas...etc.)

COMO AVANZAR EN EL C O R T O P L A Z O ??
en lo ACADÉMICO
NUEVAS OFERTAS CURRICULARES
INTEGRACIÓN ENS EXT INV

en lo INSTITUCIONAL
VINCULO INTERSEDES RN CUP
VINCULO RN FARQ

2010 - 2020
UDELAR EN EL INTERIOR DEL PAÍS
EL DIBUJO FINAL
LA ESTRUCTURA DE TRANSICIÓN

PENSAR Y ACTUAR EN CLAVE DE TRANSICIÓN

martes, 17 de noviembre de 2009

FACULTAD DE ARQUITECTURA EN LA REGIONAL NORTE; UNA PROPUESTA* dr. arq. Gustavo Scheps

* - Según fue presentada inicialmente en Salto, el 11 de noviembre de 2009. La misma se formuló a título personal y con el objetivo de proponer un consenso en torno a su interés. Obtenido, quedó abierta la posibilidad de iniciar una segunda etapa de trabajo, impulsándola en Montevideo, en la Facultad y en los niveles superiores del cogobierno de la UdelaR -como al momento de redactar estas líneas ya fue iniciado, consultando al Consejo de Farq, al Deapa y presentando la iniciativa en borrador al pro-rector Dr. Gregory Randall-; al mismo tiempo se inició la discusión del tema proponiéndose, junto con la organización de Talleres de trabajo y la apertura de un blog de discusión www.farqnorte.blogspot.com, y la redacción de un documento cuyo inicio estaría conformado por los dichos en esa oportunidad. Este texto se orienta a ese cometido.

1 - ANTECEDENTES
a - breve reseña histórica

Al instalarse en Salto, hace ya más de 30 años, la Facultad de Arquitectura optó por un modelo similar al histórico de Montevideo. En el contexto para el que esto se redacta es innecesario describirlo; baste resumir que en la actualidad, en Regional Norte, se dictan los cursos de anteproyecto desde introductorio hasta tercero y no se imparten la totalidad de las materias correspondientes a dicho ciclo. El alumnado decrece hacia los cursos superiores; muchos son los estudiantes que deciden adelantar su partida a Montevideo, y es escasa la convocatoria que los cursos de Regional tienen más allá de la propia ciudad de Salto, Paysandú (en menor grado) y zonas próximas. Muchos de los cursos son impartidos por profesores que viajan desde la capital. El resultado perceptible es una desvitalización del centro o, como mínimo, una evolución que está lejos de lo que todos podemos desear. Pocas fueron las experiencias que intentan o intentaron potenciar las peculiaridades propias de Salto; y muchas han sido las declaraciones que expresan que así debería hacerse.
La intención con se presentan estas ideas es concretar, de una vez por todas, una alternativa viable, potente y convocante. La propuesta, desde la convicción que sólo puede viabilizarse con un avance colectivo, gradual y que abarque parejamente todos los campos y agentes involucrados -o a involucrar-, se presentó por vez primera en Salto, como señal múltiple y como expresión de la intención de integrar honestamente todas las partes. Al mismo tiempo fue la manera de compulsare el interés que la iniciativa despertaba en aquellos directamente involucrados. En tanto hubo un consenso de aceptación inicial, y se apoyó la posibilidad de avanzar en la dirección planteada, se adjunta el presente documento; para integrarse a la construcción colectiva de esta suerte de ejercicio de pensamiento arquitectónico, aplicado al diseño de un espacio académico.
Aunque es inconducente discutir extemporáneamente las decisiones originales tal como fueron tomadas, puede afirmarse hoy día que el modelo no llegó a consolidarse. Muchas son las explicaciones posibles y posiblemente todas aporten algo de verdad. No es desdeñable repasarlas para no caer en los mismos errores. Pero adelantando el tiempo y a fin de simplificar la discusión, es razonable sostener que el modelo ha caducado. Al día de hoy, y no por falta de capacidad en los recursos humanos locales o por problemas de infraestructura, apenas podemos ofrecer un incompleto segmento de la carrera de arquitecto que, a lo sumo, facilita la permanencia en su hogar de algunos estudiantes locales o muy próximos. No resulta una opción de estudio razonable para oriundos de otras partes del país en tanto es notoria la ventaja de concurrir a Montevideo, donde encuentran la carrera completa y realizan un solo traslado. Todo esto confluye para desmotivar al equipo docente y profundiza la incertidumbre en torno de los mecanismos que pudieran ponerse en marcha para lograr la carrera completa en Salto, como a menudo se oye reclamar.
Es hora de pensar creativamente y con desprejuicio acerca del asunto. Hacerlo, en forma colateral, es seguro que ha de ayudar a reflexionar acerca de toda la Facultad.
De hecho, no sólo es discutible que sea viable lograr una carrera completa en la Regional sino que es profundamente cuestionable la lógica de sostener esta hipótesis como una opción adecuada a la realidad actual.
Los tiempos han cambiado y las corrientes de pensamiento contemporáneas, en relación con la enseñanza superior, aprendiendo del pasado y en busca de un más inteligente aprovechamiento de recursos humanos y económicos y en pos de un salto de calidad en términos de formación, van dejando de lado la conservadora frivolidad de clichés del tipo de “mi hijo el doctor” (o arquitecto) e inclinándose por razones más profundas, responsables, éticas y de trascendencia cultural, apuestan a privilegiar la diversidad de opciones, mediante la creación de nuevas carreras, más vinculadas a las complejas realidades que vivimos, apelando a la complementaria transversalidad de saberes, al aprovechamiento de recursos locales y regionales genuinos. Y en la integración en red de servicios de enseñanza (locales e internacionales) hacia la formulación de un sistema terciario de educación superior que fortalezca la viabilidad, sustentabilidad y excelencia de cada desarrollo.
Generar un objetivo concreto y compartido a mediano plazo parece imprescindible. Por un lado para cohesionar el grupo docente y estudiantil locales en la gestación de un proyecto común que desde la imaginación creativa apunte a la excelencia y por otro, para facilitar la relación con Montevideo, desde donde debería apoyarse la experiencia, considerándola una posibilidad de enriquecer el sistema académico que es la Facultad, y un vehículo de penetración e incidencia en el medio cultural global.

LA ARQUITECTURA COMO DIMENSIÓN CULTURAL

Perdida de presencia
Es objetivo de nuestra acción desde el decanato fortalecer la desvaída presencia de la Arquitectura como dimensión cultural. Esta afirmación puede extenderse a todo el arco sociocultural; y es constatable no sólo en la forma como suele operarse sobre el patrimonio cultural arquitectónico - paisajístico, sino también en la pérdida de presencia en ámbitos en los cuales la participación del arquitecto no sólo debiera ser importante sino inexcusable.
Hay en esto algo de responsabilidad nuestra como Facultad; pero el asunto nos excede en tanto nuestra educación formal, fuera de los estudios universitarios, adolece por completo de temas de la disciplina lo que nos sitúa en un plano de debilidad extrema. Cuesta obtener el reconocimiento de nuestro campo de acción.
Pensamos que el único camino éticamente válido y eficiente para reclamar y actuar con la presencia adecuada en el espacio de la cultura -y esto desde la exclusiva intención de devolver lo que se nos ha confiado-, es hacerlo desde una búsqueda incesante de la excelencia en nuestro trabajo académico.

PENSAMIENTO ARQUITECTÒNICO

a - Hipótesis de trabajo
La cualidad de lo arquitectónico no surge de qué hace el arquitecto, sino de cómo lo hace. Las acciones de naturaleza arquitectónica se generan, por lo tanto, en una diversidad de campos mucho mayor de los que el imaginario colectivo admite. Así como la arquitecturidad no queda definida por los productos que se generan (casas, edificios, planes) ni por los campos en que se interviene, tampoco es verosímil una lista de convalidación que establezca qué conocimientos debe poseer un arquitecto para ser arquitecto. En esta lógica, la especificidad disciplinar pasa a ser una heurística especializada, en la cual el proyecto es la cualidad esencial. Debe aclararse que no se alude acá al proyecto como acción (la versión trivial) sino al proyecto como metáfora, como alusión a la manifestación del pensamiento del arquitecto. Reitero: en la definición de una acción de naturaleza arquitectónica no importa lo que se hace sino cómo se hace; más que el conocimiento, interesa cómo se lo gestiona.
Lo anterior no deja de ser una conjetura, y ni siquiera aspira alcanzar aprobación unánime. Pero resulta una hipótesis flexible y de intensas consecuencias. Asumir que hay un pensamiento arquitectónico conduce a reflexionar que lo arquitectónico se pone de manifiesto en dispares áreas de actuación -proyecto, construcción, investigación, por citar evidentes-; que abarca la praxis y la reflexión cruzando todas las escalas.
Lo anterior implica una doble exigencia: construir estructuras rigurosas (didácticas en el caso que nos ocupa) a partir de esa peculiar especificidad – sabiéndolas siempre provisionales objetos de debate-; y operar imaginativa y consecuentemente con ellas en los múltiples contextos que integramos en tanto institución académicamente ligada al mundo académico y de la cultura en general.
Asumir esta hipótesis tiene efectos intensos cuando la analizamos especularmente: el pensamiento arquitectónico puede construirse por caminos diferentes, incluso desde recortes temáticos, siempre que el enfoque sea consciente y orientado a la construcción de los objetivo fundamentales.

b - Otras carreras
¿En que condiciones la Facultad de Arquitectura habría de plantearse desarrollar nuevas carreras? Siempre que tenga algo para decir, desde su especificidad, debe ser la respuesta.
Las nuevas carreras, si son exclusivas de Facultad de Arquitectura, podrán reconocer registros disciplinares que potencialmente puedan aislarse; si son en asociación con otros servicios –como cada vez es más frecuente- será para intervenir en ellas desde nuestra especificidad, aportando lo que ninguna otra disciplina podría. Es imprescindible este reconocimiento a efectos de fortalecer nuestra intervención y enriquecer el producto final.

PROPUESTA PARA REGIONAL NORTE: CONDICIONES GENERALES
Se reseñan a continuación los supuestos generales de la propuesta.
a - Exclusividad
Debe procurarse una propuesta académica que exista únicamente en Salto. Su alcance debe trascender lo local para resultar en un polo de atracción nacional y regional. Lo que se enseñe o investigue en Salto no debe hacerse en Montevideo; y esto no por proscripción ni prescripción; debe generarse de modo que en Salto se den las condiciones más propicias -excluyentemente propicias- para hacerlo.
Además de ser este un estímulo al fortalecimiento del nivel académico local (la aspiración es que Salto se sitúe legítimamente en la cima de un área de conocimiento) fortalecerá la demanda de la oferta educativa a nivel nacional y regional. La Facultad de Arquitectura Montevideo no deberá competir con ella sino verla como una aliada estratégica en el reposicionamiento cultural de la disciplina, y un ámbito académico con el cual propiciar intercambios enriquecedores.
El planteo de exclusividad debe plantearse mediante un cuidadoso análisis de las condiciones locales en cuanto a contexto, historia, potencialidades, recursos humanos y desarrollos ya presentes en el lugar, y en cuanto a estrategias académicas más generales que se esbozan para la región.
La propuesta habrá de sostenerse de modo prioritario con docentes e investigadores residentes en el lugar. Podrá, además, admitir la inclusión de docentes con perfiles particulares siempre que las condiciones del proyecto académico lo ameriten.

b - Formación completa
El ciclo de enseñanza deberá ser completo, obteniéndose a su conclusión un título (tecnicatura, diploma, licenciatura; esto esta para definirse) Lo esencial es obtener un ciclo completo, con la ventaja de auto sustentarse y potenciarse internamente y resultar una oferta atractiva para la radicación.

c - Continuidad futura de los estudios
El título obtenido deberá habilitar la continuidad de los estudios en la carrera de arquitecto en Montevideo si así se lo propusiera el estudiante. El reconocimiento debería admitir un avance basado en criterios de razonable equivalencia. A modo de ejemplo, si el egresado obtuviera el título de licenciado luego de cuatro años de formación se podría asimilar al nivel de anteproyecto 2 (tres años de carrera). Deberán estudiarse las posibles reversibilidades. El estudiante egresará con una sólida formación y un título que le permite desarrollar actividad laboral, facilitando su radicación lejos de la familia.

d - Alineamiento con políticas de la UdelaR
La propuesta que se formule necesariamente estará incorporada en el marco de las orientaciones de UdelaR respecto a su participación en el interior del país.
d1 Polo Noroeste
Se ha definido una orientación agroindustrial para el mismo, con inclusión de temas de energía. Participan las facultades de Agronomía, Veterinaria, Química e Ingeniería.
d2 Complementariedades
La propuesta deberá inscribirse en la concepción de un sistema terciario de formación superior con énfasis regionales, integrando redes de servicios complementarios en la formalización de carreras nuevas y asociadas a aquellas peculiaridades locales. En este sentido se alentarán intercambios y trasvases con otros servicios presentes en el área, así como con otras instituciones no universitarias –UTU, INIA por ejemplo-
d3 creditización
El plan de estudios deberá manejarse en base a créditos (de acuerdo a las normativas vigentes en UdelaR) a fin de facilitar convalidaciones y la curricularización de actividades de investigación y extensión.
d4 modularidad
El plan de estudios podrá adoptar un carácter modular en tanto puedan integrarse formaciones intermedias o acoplables a otros desarrollos fuera de la Facultad.
d5 ciclo básico
Hasta donde sea posible se adoptará como premisa de diseño del Plan de Estudios el ciclo básico en gestación para el área, de forma de lograr mayor integración y aprovechamiento de recursos.
e - continuidad de las situaciones actuales
Los procesos que se propongan deberán asegurar la continuidad de los estudios a los estudiantes que estén cursando, en las condiciones en que se inscribieron.

SALTO, CONDICIONES PARTICULARES

a - Temática
Proponemos una titulación acerca del diseño de los espacios del hábitat agroindustrial, actuando en ámbitos rurales y rururbanos
El enfoque debe apoyarse en una doble condición: 1) la autoconsistencia de la propuesta apoyada en el mayor nivel de excelencia académica. Salto debe ser el vértice en este campo de conocimiento y 2) al mismo tiempo, los contenidos que incorpore y el enfoque desde el que se procese la enseñanza debe encaminar la formación de un pensamiento arquitectónico. Ambas son condiciones indispensables para permitir una titulación responsablemente otorgada por la Facultad, o la eventual (en caso de que algún estudiante la propusiera) continuidad con los cursos de la carrera de arquitecto.

b - Interés de la propuesta

b1 Originalidad e integración a las condiciones locales
La riqueza conceptual, teórica y formal de la propuesta es muy alta, en tanto incorpora ámbitos de trabajo que resignados -por la vía de los hechos- por la práctica arquitectónica se presentan como campos abierto a la investigación, la creatividad y el aporte . Su potencialidad aumenta en tanto recoge tradiciones constructivas y organizativas que, de hecho, son rica fuente para avanzar en la creación de conocimiento. Por otra parte su novedad permita asociaciones enriquecedoras con ámbitos académicos y no académicos análogos, dentro y fuera del país, orientándose a la vez hacia donde se desarrolla actividad de punta en la materia, sin descuidar la integración a las más instaladas tradiciones. La temática abarca desafíos variados en cuanto escalas y calidad, y se abre a la más completa gama de problemáticas, desde lo funcional a lo estético y ético, pasando por un uso responsable de recursos.
Complementariamente se verifica la feliz circunstancia de que existen en Regional Norte antecedentes valiosos (reconocidos como tales por los propios docentes y estudiantes, evaluados incluso en el exterior del país) que demuestran en la práctica el interés de la propuesta. Estos trabajos, desarrollados hace una década -por lo que alguna vez fuera el Taller Experimental- resultan, además, un modelo plausible a la hora de proponer didácticas, en tanto desde el eje del trabajo de Taller como estructurador, supieron integrar al diseño en variadas escalas los estudios tecnológicos y el análisis histórico crítico.
En el mismo sentido de recoger antecedentes valiosos, hay también en Regional Norte un destacado y muy valioso avance en técnicas no tradicionales de construcción y bioconstrucción que podrán incorporarse con absoluta fluidez a los procesos de enseñanza y, al mismo, tiempo constituir una interfaz con futuras formaciones de posgrado.

b2 - Potencialidad formativa
El planteo debe visualizarse como un estímulo para establecer didácticas que respondan a la exigencia de una formación arquitectónica en el sentido profundo arriba mencionado.
Se parte de la ventaja de trabajar con un campo de conocimiento poco frecuentado, o a lo sumo visitado de modo parcial y desestructurado, por lo que los procesos de enseñanza y aprendizaje arrancan naturalmente del descubrimiento creativo, de acotadas investigaciones, con la posibilidad de establecer a la vez los planteos, las preguntas y las respuestas.

b3 - Programas/temáticas/tecnología/diseño
Los programas arquitectónicos asociados a la temática son múltiples y abarcan, citando a vía de ejemplos, la vivienda rural (individual o colectiva, permanente o transitoria), instalaciones especializados (tambos, laboratorios de control, bodegas, molinos), equipamientos (galpones, silos, locales para engorde o cría), construcciones efímeras (invernáculos, protección de cultivos); proyecto de instalaciones y organización de instalaciones productivas y equipamientos, alcanzando globalmente al paisaje productivo.
Evidentemente las cuestiones de la sustentabilidad y empleo de energías alternativas y manejo de recursos se hacen presentes y tienen fácilmente cabida los estudios de tecnologías múltiples -alternativas o convencionales, prefabricadas, de montaje o de consturcción artesanal- así como lo que refiere a instalaciones técnicas. El desarrollo de trabajos de corte histórico críticos se presenta lleno de interés, tanto en la reflexión en torno a la construcción del espacio como en los estudios tipológicos o análisis territoriales complejos a partir de la matriz que representan los establecimientos originales. Es claro que también surgirán aproximaciones a situaciones internacionales presentes o pasadas: kibutz, experiencias de producción en el exterior, comunidades, organizaciones productivas intensivas (Holanda, Nueva Zelanda, Australia -mencionemos de paso al Premio Pritzker Murcutt-) o los desarrollos en el campo de las eco-villas .
En definitiva debe tenerse presente que la formación universitaria ha de trascender la repetición mecánica del conocimiento, para estimular el espíritu crítico y la capacidad de generar conocimiento. Las temáticas son meros pretextos, hábiles soportes para la trasmisión y creación de conocimiento, y no objetivos en si mismos.
Estos objetivos generales fácilmente se ponen al alcance con la propuesta que acá se presenta. Y es claro que desde esta concepción debe desarrollarse.

b4 - Recursos humanos
Habrá de apelarse al equipo docente presente, que se complementará y proyectará hacia las nuevas áreas de conocimiento desde sus actuales capacidades arquitectónicas. Deberá procesarse una política de becas e intercambios formativos.
Un mérito de la propuesta radica en la descompresión de la exigencia planteada -que no significa una disminución de la calidad académica exigible- en cuanto a la apertura del rango requerido para calificar. Se contará con un coordinador de carrera. Eventualmente la propuesta habilita a que perfiles que habitualmente no participan de la actividad universitaria puedan aplicar a los cargos que sean necesarios.

b5 - Aperturas a la extensión e investigación
La temática se abre, como ya fue sugerido, a líneas de extensión e investigación que señalan a potencialidades locales y a desarrollos muy potentes en otros servicios de enseñanza (universitarios y no universitarios) locales e internacionales; lo que facilitará la realización de convenios, intercambios docentes y estudiantiles y la curricularización de estas actividades, también en línea con lo que UdelaR centralmente viene proponiendo.

b6 - Integración y complementariedad con otras áreas
En tanto UdelaR ya ha iniciado la radicación de equipos de investigación y docencia de primer nivel vinculados a la temática general propuesta -que se orienta en la dirección que venimos esbozando- es natural plantearse la interacción con los servicios involucrados. Es innecesario enumerar las virtudes de esta acción en términos de elevar el nivel académico, de la economía de recursos y de la riqueza inherente a los intercambios.

b7 - La cuestión del egresado y su inserción laboral.
La propuesta se alinea directamente con la concepción del país productivo planteado por todos los sectores políticos, y se asocia a la rama de lo agro industrial que, posiblemente, sea la actividad productiva que mayor desarrollo presenta en este período y en torno a la cual -curiosamente- la reflexión en términos de construcción espacial ha quedado dominantemente fuera de la actividad de los arquitectos.
El párrafo anterior expresa la potencial y latente necesidad socio económica del egresado. Pero este aspecto deberá construirse al mismo tiempo que se diseña el Plan de Estudios, y en la medida que avanzan los estudiantes en la carrera. Puede estimarse un plazo -que parece más que suficiente- de un lustro para implantar y consolidar culturalmente la demanda. Será acción que implique trabajar a nivel de autoridades políticas, asociaciones gremiales, productores y mundo académico. Las actividades de formación y preparación de la carrera serán también oportunidad en este sentido, por lo que deberán desdoblarse, también, en actividades de difusión; la extensión permitirá relacionamientos con los sectores productivos y las actividades de investigación e intercambios docentes la fluida inserción con el medio académico.
Debe entenderse que nada de esto sucede por si mismo sino que deberá estar integrado a acciones conscientes, decididas y convencidas; de cuya efectividad, tanto como de la calidad académica, depende el éxito de la propuesta.
El compromiso y la responsabilidad, en la diversidad de los campos implicados en este complejo y entusiasmante futuro deberá ser de todos los miembros de la comunidad académica de la UdelaR; en particular de la Facultad de Arquitectura y dentro de ella, en primer lugar, la asume este decanato. La dinámica principal, sin dudas, deberá ser Salteña.

Salto/Montevideo; noviembre de 2009

dr. arq. Gustavo Scheps
Decano de la Facultad de Arquitectura.